在課堂上建立聯繫如何激發更好的教學


公認的智慧是,師生之間的良好關係會導致學生願意在課堂上更加努力地學習。

這些積極的感受是否也會對另一個方向產生影響,引導教師提升他們的教學水平?

事實證明,是的。

密蘇里大學 學習 發現感到老師關心他們的學生也報告說他們得到了更好的指導。

研究人員從密蘇里州的全州教師評估系統中提取了兩年(2017 年和 2018 學年)的數據,學生在該系統中對教師的效率進行評分。 他們研究了四個教學領域,假設與學生建立積極關係的教師在有效性方面得分更高:

  1. 認知參與:鼓勵學生深入思考內容。
  2. 解決問題和批判性思維:鼓勵解決問題和批判性思維。
  3. 內容的有效參與:確保學生參與。
  4. 教學監控:監控學生的進步並根據需要調整他們的教學策略。

研究人員表示,積極的師生關係往往在一年級後開始下降,中學時降幅最低,直到高中晚上外出。

結果表明 是的,跨年級的學生在認知參與、解決問題和教學監督方面對有愛心的老師給予了高度評價。 (七年級和八年級學生的教學監督評級有一個例外。)

“我們的研究支持之前的研究,這些研究發現教室的 TSR 更積極 [teacher-student relationships],讓老師更有可能簽到、監督、腳手架和/或向學生提供建設性反饋,對學生的能力更有信心,並使用更好的腳手架策略進行批判性思維,”研究人員寫道。

至於情感參與,研究人員開始相信他們的假設恰恰相反——覺得內容很吸引人的學生將繼續與老師建立更好的關係。

年齡較大的學生也更有可能報告教師使用複雜、影響大的教學實踐。 研究人員認為,這可能部分是由於他們的年齡和發展,部分是因為中學教師是內容專家,可以更深入地研究他們的學科。

研究人員寫道:“這些認知發展使青少年能夠抽像地推理、吸收新信息並更快、更輕鬆地監控學習進度。” “此外,隨著課程內容在高年級變得更具挑戰性,教師可能會更頻繁地使用這些複雜的策略。”

教育工作者可以從這些發現中得到什麼? 研究人員說,如果他們想改進教學實踐,一個好的起點就是改善與學生的關係。

報告稱:“提高 TSR 的一種方法可能是使用能夠讓學生有效地參與內容的教學策略。” “影響可能會發生在所有學生身上,但對中學生來說可能最為強烈。”

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