親愛的邦尼，
今年晚些時候，我將教授一門關於愛爾蘭歷史的課程。 我一直在想出一個讓學生們從事的好項目時遇到了麻煩。 我希望它是有用的、有趣的，並且（也許是最重要的）令人難忘的東西，但我不確定它應該是什麼。 看到藝術如何成為愛爾蘭歷史和文化的重要組成部分，我在以某種方式思考藝術，但我到底如何為創意評分？
很明顯，我希望學生們做一些歷史性的事情——也許是描繪一個事件或一個人——但我知道並不是每個人在藝術方面都具有同樣的創造力。 我曾考慮廣泛開放它——寫一部歷史中篇小說（當然是使用原始資料）、創作雕塑、寫一首歌——但是，再一次，考慮到範圍廣泛，我不知道如何為這樣的東西評分我的學生可能擁有的才能。
如果學生不能寫歌或創造某種具有代表性的藝術元素，我是否會給她打低分？ 我該怎麼辦？
——來自先鋒大學歷史學兼職教授布賴恩·普盧默
親愛的布萊恩，
你提出瞭如此重要的問題。 讓學生製作有用、有趣和令人難忘的東西的願望是值得欽佩的。 你對這種任務的追求讓我想起 我為 Ken Bain 的《高等教育教學》播客做的一次採訪作者 “最好的大學教師做什麼。”在談話中，貝恩鼓勵教授們“提出引人入勝的問題，激發人們的好奇心和著迷……人們覺得有趣的問題。” 他強調，好的教學就是邀請學生解決問題或回答他們認為“有趣、有趣甚至美麗”的問題。
您對評估創造性工作的擔憂似乎反映了您在教學中試圖遵守的重要（我什至會說是必要的）道德規範。 厄斯金學院歷史學助理教授 Corinne Gresang 對評估她的歷史課程中的學生作業也有類似的擔憂。 她發推文：
“在我的大屠殺課程中，我讓我的學生在期末項目和期末考試之間做出選擇。 對他們進行種族滅絕測試讓我感到很奇怪。”
成績肯定有很多問題，它們佔用的空間甚至比我的十個標準柱長所需要的空間還要多。 當我與密西西比大學教師發展主任兼思想前瞻性質量提升計劃主任喬什·艾勒交談時， 成績問題 在“高等教育教學”播客中，他敦促我們認識到：
“我們越注重成績，就越不注重學習。”
對學生進行種族滅絕測試似乎確實存在問題，尤其是當我們考慮到 Gresang 的學生通過選擇以更新穎的方式展示他們的學習所取得的成果時。 Gressan 隨後的推文揭示了她班上的一些學生為這個期末作業創造了什麼。
一名學生 作曲，使用弦樂器，目標是 喚起不祥和焦慮的感覺 與世界歷史上的那個時期有關。 班上的其他人向他們大學的學生自治會申請並獲得了資助， 舉行了全校範圍的紀念之夜. 另一個學生的期末項目採用了 帶照片和旁白的視頻，將班級對大屠殺的了解與烏克蘭最近發生的事件進行比較。
從小處著手
Gressan 和許多其他分配此類項目的教師無疑是鼓舞人心的。 當我們看到最終結果時，有時會變得模糊不清。
在 Gressan 的案例中，她在隨後的推文中拉開了帷幕。 她說，關鍵不是分配一個高風險的期末項目並讓學生在截止日期前提交他們的作業。 為了使復雜的期末作業順利進行，教師需要鼓勵學生從小處著手，並將作業分解成更小的部分。
在她的具體建議中：
- 要求學生為他們的項目制定一個提案，並共同確定將使用什麼標準來評估作業。
- 有 學生在最後進行反思.
- 在提交的內容中包含引文，以及
- 可能讓學生一路上交草稿。
我發現，我們所有人確實需要時間來消除我們在處理學術項目時習慣的一些思維習慣。
為了幫助樹立新的基調，教授們可以在課堂上尋找機會來激發學生的好奇心和好奇心。
彼得紐伯里，紅河學院理工學院的教育開發人員，甚至 邀請我們利用課程開始前的幾分鐘讓學生思考. 與天文學教育界的許多其他成員一樣，紐伯里過去常常包括一個 來自美國宇航局的當天天文學圖片 當學生進入課堂時。 當人們到達時，照片通常會被瞥一眼，但很快就會出現關於其他話題的對話。 通過在每張照片下添加兩個提示，他發現開始之前的對話發生了變化：
- 你注意到了什麼？
- 你想知道什麼？
在考慮如何幫助學生摒棄更具交易性的學習方法時，從小處著手。 給他們充分的機會去思考他們正在學習什麼。 將大型項目分解成更小的部分，這樣您就可以擴展邀請以獲得古玩並隨著時間的推移體驗更深入的學習。
在他的書中，“人類如何學習：有效大學教學背後的科學和故事”喬什·艾勒提醒我們：
“為了學習一些東西，我們必須首先思考它。”
評估創造力
好的，那麼您如何為這些創意作業評分？ 在回答這個問題之前，首先考慮你想要衡量的是否是真正的創造力。
這 美國高校協會 (AAC&U) 在他們的內部使用這個定義 創造性思維 有效的本科學習評估 (VALUE) 量規：
“創造性思維既是以原始方式組合或綜合現有想法、圖像或專業知識的能力，也是以高度創新、發散思維和冒險精神為特徵的以富有想像力的方式思考、反應和工作的經驗。 “
當您反思您正在尋求與您班級註冊的學生一起開發和評估的內容時，請考慮在更廣泛的範圍內探索其他價值量規 AAC&U價值系統， 如 全球學習 或者 批判性思考.
進一步探索的另一個資源是 哈佛大學教育研究生院Project Zero的可視化思維項目. 該項目的網站指出，它有兩個目標，“培養學生的思維能力和性格”，以及“深化內容學習”。
一個可以幫助您教授愛爾蘭歷史的例子是該小組的 創意問題開始 思維常規。 當您在課程中介紹一個新主題或愛爾蘭歷史上的一個新時期時，您可以讓學生回答諸如“為什麼……？”之類的問題。 如果…？ 如果……會有什麼不同？ 假設……？ 如果……會發生什麼變化？”
一旦你確定了你想通過作業衡量的技能、能力和知識，你可能不再關注這些學生的創造力，而是更想給他們選擇如何展示他們所擁有的東西從課堂中獲得。 如果您想提供展示學習的替代方法，CAST 通用學習設計 (UDL) 行動和表達指南 可以幫助您思考如何為這些學生提供選擇。 哈佛大學的 替代作業：創意和數字資源 有一些警示性說明和建議，在您進一步探索您的選擇時應該會有所幫助。 其中之一是關於這些類型的作業可能需要學生做大量準備的警告。
我希望在下個學期聽到第一次嘗試的進展情況。 替代評估的第一次嘗試通常會很混亂（隨後的實驗也是如此）。 但對學生和教師的回報可能是變革性的。